AI時(shí)代，信息來(lái)得快，盛行淺閱讀

讓孩子回歸閱讀的專注與沉浸更重要

今天，科技飛速發(fā)展，AI技術(shù)以前所未有的速度深度改變著我們的學(xué)習(xí)和生活方式。信息獲取變得越來(lái)越容易，淺閱讀盛行，知識(shí)似乎“唾手可得”。

面對(duì)碎片化、影像化閱讀的考驗(yàn)，孩子們?nèi)绾尾拍鼙Ｓ芯劬珪?huì)神、細(xì)細(xì)品味的深度閱讀能力？我們?cè)撊绾问刈o(hù)那份屬于閱讀的專注與沉浸？在又一個(gè)世界讀書日即將到來(lái)之際，記者采訪師生家長(zhǎng)、請(qǐng)教專家學(xué)者，共同求解。

AI背景下的閱讀：快節(jié)奏與專注力的博弈

作為一名小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，張欣（化名）正在使用AI輔助孩子閱讀。她認(rèn)為AI像一位無(wú)形的老師，能根據(jù)孩子的喜好推薦書籍，提升孩子的閱讀興趣：“比如那種互動(dòng)故事，AI會(huì)留下問(wèn)題‘你覺(jué)得主人公接下來(lái)會(huì)怎么做呀’，孩子會(huì)跟著想、跟著問(wèn)，自然而然就養(yǎng)成了邊讀邊琢磨的習(xí)慣。”

高中生李響（化名）喜歡讀書，他在查一些歷史事件背景、主要人物時(shí)用過(guò)AI作為閱讀輔助。“AI能快速獲取大量概括性信息，幫助我初步搭建知識(shí)框架，比較有用。”他告訴記者。

AI的便捷性在學(xué)校閱讀活動(dòng)中也有所體現(xiàn)。浙江省瑞安市桐浦鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文教師周國(guó)平坦言，他給學(xué)生上“晨誦課”時(shí)，會(huì)用AI幫助解讀和分析一首新的詩(shī)歌。“這些解讀和分析，能讓我加深對(duì)這首詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程和背景的了解，極大地?cái)U(kuò)充了信息量。另外，我們也可以通過(guò)它來(lái)尋找相關(guān)的閱讀信息，比如，讓它幫我列出適合小學(xué)生閱讀的人物傳記。”

然而，AI便捷性的背后，也隱藏著對(duì)孩子思考能力的侵蝕。一名來(lái)自天津的高三學(xué)生透露，當(dāng)他借助AI進(jìn)行課外閱讀時(shí)，AI常常以相同的“套路”回答問(wèn)題，這限制了自己的思維能力。

學(xué)生對(duì)AI的不當(dāng)使用，也讓周國(guó)平頗感無(wú)奈：“我們布置一些跟閱讀相關(guān)的任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生根本不讀，直接用AI產(chǎn)出答案。”

中國(guó)浦東干部學(xué)院中國(guó)特色社會(huì)主義研究院研究員肖晉是兩個(gè)孩子的父親，也是一名閱讀倡導(dǎo)人。他在采訪中提到，對(duì)話式AI通常提供即時(shí)、簡(jiǎn)潔的答案，這可能使部分孩子更難沉下心來(lái)完整閱讀一篇長(zhǎng)文或一本書。

“AI生成內(nèi)容節(jié)奏快、刺激性強(qiáng)，在一定程度上壓縮了孩子反復(fù)咀嚼文字、深入思考的空間，也不利于長(zhǎng)期專注力的培養(yǎng)，從而削弱了深度閱讀需要的邏輯性和批判性思維。”肖晉說(shuō)。

重拾良好閱讀習(xí)慣：尊重偏好比強(qiáng)行推薦更重要

采訪中，大部分孩子和家長(zhǎng)都表示“平時(shí)經(jīng)常讀書”，但被問(wèn)及“深度閱讀能力”時(shí)，則大多面露難色，表示無(wú)法判斷自己或孩子在讀書時(shí)是否實(shí)現(xiàn)了深度思考與探索。

有了AI輔助，孩子們的閱讀場(chǎng)景正在被悄然重構(gòu)：他們不再需要反復(fù)琢磨文章的主旨或邏輯結(jié)構(gòu)，AI已經(jīng)提前“總結(jié)”好了；他們不用花時(shí)間去查閱字典、文獻(xiàn)，AI可以替他們完成解讀和歸納。孩子們的閱讀主動(dòng)性、耐心、獨(dú)立思考能力正在面臨考驗(yàn)，閱讀也極易從“深入理解”變?yōu)椤翱焖佾@取”。深度閱讀面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，那么，良好的閱讀習(xí)慣如何養(yǎng)成？

不同學(xué)段的多名學(xué)生告訴記者，他們喜歡讀書、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，得益于身邊濃厚的閱讀氛圍。

“深度閱讀不是靠讀一兩本書來(lái)完成的，而是在一個(gè)‘有書、有氛圍、有交流、有情緒和價(jià)值共鳴’的生態(tài)中慢慢生長(zhǎng)的。”肖晉說(shuō)，“多年來(lái)，我堅(jiān)持和孩子共讀同一本書，一起討論閱讀體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)代際的精神共振與深度連接，以此促進(jìn)孩子的深度閱讀和精神成長(zhǎng)。”

肖晉提出，在AI時(shí)代更應(yīng)分齡引導(dǎo)、因齡施教。學(xué)齡前，要抓住閱讀黃金窗口期，以親子共讀為核心，通過(guò)互動(dòng)講故事、提問(wèn)預(yù)測(cè)情節(jié)等方式激發(fā)孩子的閱讀興趣；小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)在識(shí)字基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀興趣，通過(guò)家校協(xié)作營(yíng)造良好的閱讀氛圍，要意識(shí)到，尊重孩子的閱讀偏好比強(qiáng)行推薦“該讀的書”更重要，避免將讀書變成硬任務(wù)；小學(xué)高年級(jí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子注重閱讀的題材拓展和思維提升，激發(fā)深度參與，同時(shí)幫助他們提高AI素養(yǎng)，例如教會(huì)孩子識(shí)別AI生成內(nèi)容的幻覺(jué)和漏洞、學(xué)會(huì)質(zhì)疑和判斷；中學(xué)階段，應(yīng)尊重孩子的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們通過(guò)主題閱讀、讀書辯論等形式，培養(yǎng)深度理解和獨(dú)立思考能力。

學(xué)校的閱讀氛圍同樣重要。周國(guó)平說(shuō)：“一所學(xué)校的閱讀氛圍對(duì)于所有學(xué)生都有影響。我們學(xué)校的學(xué)生，早上一到校就開(kāi)始自主式閱讀，哪怕是開(kāi)學(xué)第一天也不例外。這已成為學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)校的生態(tài)。”

在福建師范大學(xué)附屬中學(xué)的校園里，時(shí)時(shí)處處都有閱讀的氛圍。學(xué)校語(yǔ)文教師官蘊(yùn)華介紹，閱讀，發(fā)生在樟樹(shù)下的閱讀角、校門旁的陳景潤(rùn)紀(jì)念館、教學(xué)樓里的書畫室……甚至是在不經(jīng)意的低頭、抬眼間，步道地磚上鐫刻的名言佳句、教學(xué)樓墻上懸掛的水墨詩(shī)詞便會(huì)映入眼簾。

要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書，教師自身更要先讀書，并從閱讀者成為領(lǐng)讀者、指導(dǎo)者。官蘊(yùn)華說(shuō)，多年來(lái)，學(xué)校里有全國(guó)百名中學(xué)語(yǔ)文“讀書種子教師”化身“閱讀守望人”；邀請(qǐng)高校專家學(xué)者以閱讀為主題開(kāi)設(shè)講座、開(kāi)展課堂教學(xué)；各行各業(yè)學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)引導(dǎo)閱讀、守護(hù)成長(zhǎng)……各種力量匯聚，為每位閱讀者撐起一片綠蔭，開(kāi)辟一方天地。

周國(guó)平所在學(xué)校，則通過(guò)教師與學(xué)生共讀整本書來(lái)提升孩子們的深度閱讀能力。“師生共讀的閱讀生態(tài)，對(duì)彼此的影響直接而深刻。很多經(jīng)典圖書里，蘊(yùn)藏著影響孩子生命成長(zhǎng)的力量。比如《小王子》這本書里，猴面包樹(shù)象征人的欲望，火山象征著人的內(nèi)驅(qū)力，這些內(nèi)容如果沒(méi)有老師的引領(lǐng)，孩子們是很難讀出來(lái)的。”

紙數(shù)互補(bǔ)共融：為深度閱讀“搭臺(tái)”

面對(duì)挑戰(zhàn)，擁抱挑戰(zhàn)。

在河北省唐山市路北區(qū)外語(yǔ)實(shí)小教育集團(tuán)海樾校區(qū)，學(xué)校運(yùn)用數(shù)字化手段，根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)定不同學(xué)段的互動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在小程序上通過(guò)語(yǔ)音、視頻、照片和文字等多種方式參與故事續(xù)寫、感受分享、思考提問(wèn)。教師運(yùn)用AI技術(shù)將孩子們的想法和感受具象化，讓孩子們?cè)凇白x書—思考—成就”之間感受讀書的樂(lè)趣。師生的互動(dòng)、新科技的應(yīng)用大大激發(fā)了孩子們的讀書熱情，培養(yǎng)了他們邊讀書邊思考的習(xí)慣。

福建師范大學(xué)附屬中學(xué)的孩子們，擁有的是每天語(yǔ)文課前5分鐘的閱讀分享，午間圖書館書友會(huì)的讀書交流，傍晚韶聲廣播站的薦讀時(shí)光……在紙質(zhì)閱讀的同時(shí)，數(shù)字也在賦能閱讀。孩子們坐在數(shù)字化圖書館中手捧閱讀器，當(dāng)他們?yōu)椤多l(xiāng)土中國(guó)》的“差序格局”困惑時(shí)，能收到系統(tǒng)推送的費(fèi)孝通在閩江畔寫下的田野筆記；當(dāng)他們批注《赤壁賦》的“逝者如斯”時(shí)，可以鏈接到蘇軾在武夷山下的人生哲思……

在北京四中，“多元自主、立體全面、任務(wù)引領(lǐng)”的閱讀生態(tài)體系構(gòu)建了起來(lái)：線下紙質(zhì)書籍，以其特有的墨香與觸感，賦予學(xué)生沉浸式深度思考的空間。線上圖書資源庫(kù)，以海量文本、多媒體互動(dòng)及智能檢索功能，突破時(shí)空限制，極大激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。兩者相輔相成，共同促進(jìn)了經(jīng)典沉淀與前沿新知的融合，共同豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

北京四中北海校區(qū)校長(zhǎng)夏鵬介紹：“學(xué)校努力搭建‘云端圖書館’，將三萬(wàn)余冊(cè)館藏電子書、有聲讀物匯成星河，讓學(xué)生暢游其間。英語(yǔ)社團(tuán)的同學(xué)們?cè)诰€下有固定的閱讀寫作活動(dòng)，在線上利用AI進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。通過(guò)線上線下深度融合的閱讀方式，讓書香浸潤(rùn)校園，滋養(yǎng)青春成長(zhǎng)。”

家校社聯(lián)合發(fā)力，共同為孩子們營(yíng)造深度閱讀生態(tài)。肖晉作為發(fā)起人與濟(jì)南虞山書院合作，連續(xù)兩年在網(wǎng)上舉辦“榜樣引領(lǐng)成長(zhǎng)”假期研讀公益項(xiàng)目，帶領(lǐng)全國(guó)4～6年級(jí)的小朋友們寒暑假共讀《王陽(yáng)明傳》《蘇軾傳》《李白傳》《雷鋒傳》等中華優(yōu)秀人物傳記，用其鮮活故事吸引人，以其人生歷程激勵(lì)人。

“每期活動(dòng)，我們都會(huì)基于微信群成立跨地域的‘榜樣引領(lǐng)成長(zhǎng)少年隊(duì)中隊(duì)’，組織線上線下多樣化活動(dòng)，不僅激發(fā)孩子們的深度閱讀熱情，還放大了育人效果。我們希望孩子們?cè)陂喿x中見(jiàn)賢思齊，知行統(tǒng)一，立鴻鵠志，做堪當(dāng)民族復(fù)興大任的建設(shè)者和接班人。”肖晉說(shuō)。

紙數(shù)結(jié)合，互補(bǔ)共融，學(xué)校和社會(huì)聯(lián)手打造“紙+數(shù)”的復(fù)合閱讀空間，包括智能圖書館、沉浸式閱讀教室、AI輔助讀寫平臺(tái)等，在科技與人文的互通中，不斷拓展孩子們的知識(shí)邊界，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，為精彩人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。